河南财经政法大学：学习导师入驻书院 激活学生全面成长

截至2025年12月，河南财经政法大学有1304名教师进入书院，担任28674名本科生的学习导师。这标志着学校书院制背景下的学习导师制，已从顶层设计全面转入扎实落地、精耕细作的新阶段。

充分对接学院专业资源与书院育人资源

2024年9月，河南财经政法大学学科治理体系综合改革全面落地，学校把学生日常教育管理的职能从学院剥离出来，建成覆盖全体学生的9个书院、23个社区，辅导员队伍入驻书院，育人方式从“依托学院、专业、年级”向“依托书院社区，协同学部学院”转变。

改革既进一步聚焦立德树人根本任务，密切了辅导员与学生的关系，有利于学生日常管理的提质增效和思想政治教育的深入开展，同时解绑了学生与专业、学院的关系，有利于学生自由选择专业、课程和教师，保障了学生的选择权，有利于学生跨学科意识与能力的培养。

为加强书院制社区化背景下的育人工作，充分对接学院专业资源与书院育人资源，学校探索出一种可行性思路：专业老师可以有两个身份，除了是所在学部学院的专业课教师，还要进入书院，承担学习指导、竞赛指导等方面的工作。

学校出台《促进本科生成长与发展管理办法》，规定学生修满10个成长与发展学分方可达到毕业要求，并明确“书院组织学习导师指导学生开展项目”。召开促进学生成长与发展工作动员部署会，面向全校教职工进行动员——专业教师要革新理念，强化使命，主动扎进书院、融进社区、贴近学生，自觉做学生成长的“引路人”、学生发展的“同行者”、三全育人的“筑梦者”。

政策宣讲、资源征集、教师报名、双向匹配……经过3个月的准备，至学期末，所有学习导师全部到位，平均每22名本科生就有1名成长与发展的“领航者”。

实现从“教知识”到“育人才”的升华

学习导师作为书院育人队伍的重要组成部分，具体职能和工作模式愈发清晰。专业教师要主动超越“知识传授者”的角色定位，努力成为学生为学、为事、为人的“大先生”，实现从“教知识”到“育人才”的升华。

学习导师作为书院育人的重要力量，这支队伍怎么建、怎么用，关乎育人全局。学校在充分调研论证的基础上，出台了《本科生学习导师制实施办法》，对导师工作职责、运行模式、选聘程序、考核要求等作了明确规定。

针对不同年级学生的成长与发展需求，导师的“伴随式成长”有了具体抓手：指导学生在大一期间完成专业认知与学业规划，适应大学学习模式和生活；在大二、大三阶段开展专业性社会实践、专业认识实习、岗位实习，深化专业知识和应用能力；在大三下学期到大四上学期，开展有关行业、产业、企业等专题研究和专业实习，把专业知识融入社会实际；全程对学生进行学业、就业规划与指导，助推毕业生高质量就业。

同时，导师还可以结合个人的学术专长、兴趣爱好、社会资源等，指导书院相关学科专业性社团活动和项目，指导学生开展学术研究、创新创业训练、学科竞赛等活动。

导师作为学生的成长伙伴，还承担了一项重要工作：帮助学生建立和完善自己的成长履历电子档案，积累形成个人素质矩阵和成长画像，精准匹配个人求职意愿和企业用人需求。

为了充分发挥导师作用，各书院都成立了导师工作委员会，也结合自身实际确定了不同的落地模式：笃行书院大多数是毕业生，导师当前的主要任务是做好最后一个学期的护航工作，同时积极助推学生高质量就业。弘毅书院明确了“导师组+项目制”的双轨路径，导师组负责跨学科指导，项目制面向全校招募成员。明法书院确立“1+1+N+X”工作架构，1名辅导员负责日常管理，1名导师委员会委员负责学术协调，N名导师提供个性化指导，共同培育X名学生，既明确责任，又形成合力。

面向未来培养交叉复合型人才

学校推动学科治理体系综合改革，目的就在于推动学校从“以知识传授为主”的传统人才培养，向“以能力培养为主”的现代育人体系全面转型，而知识的交叉融合、跨学科人才培养，正是面向未来的育人锚点。

与学院框架内的专业学习指导相比，书院制背景下的导师制，能够依托书院社区、项目组等场域，将不同年级、不同专业甚至不同书院的同学集合到一起，在碰撞交流中催化出“化学反应”。近日，学校陆续发布的不少导师项目，都吸引了经济、法律、社会、计算机等多个学科的学生组队报名，他们将用各自的专业视角去观察同一个社会课题。

跨专业指导学生也在倒逼导师建立交叉学科思维，加强自身学习。面对专业教师自身学科背景可能受限的矛盾，不少书院也探索出“导师组”的模式，即由不同学科背景的专业教师组成导师组，共同指导若干名学生，在导师组内实现协同育人。