提问在教学中具有重要的意义和作用，教师提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而直接影响数学活动的效果。那么如何增强课堂提问的有效性，下面我就谈一下自己的几点做法：
一、课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”。教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，教师所提的问题应符合学生的认知水平和想象能力。教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定的探索空间，如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且在表面上看似热烈的课堂气氛，会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。
二、提问要兼顾宽泛性和指向性。教师对课堂所提的问题，应精心准备，兼顾宽泛性，严格控制好“量”，即质量和数量。课堂提问的目的是评价学生、检查学生、体现学生主体地位，因此教师设计课堂提问要有针对性。即要依据每节课的教学要求，针对教材的重点和难点，以及学生原有的认知结构设计问题，不应该离开教学目的，节外生枝地提出一些又偏又怪的问题，把教学内容搞得支离破碎。
三、要根据学习进程及时追问或补问。课堂里，如果说一开始的设问是启发学生观察，引导学生认知冲突，从中寻找解决问题的思路，那么，在教学过程中通过教师对某一问题的追问，可以让学生理解概念的本质。有经验的教师经常会根据学生的回答进行追问：“你这种思路可行吗？为什么？”“再想想，还有其他的解题方法吗？”“你们能理解某某同学的思路吗？”“你是怎么想的？为什么这样想？”“你能否再清晰地重述你的观点吗？”……当然第一个问题往往是可以预设的，补问或追问也可以预设，但大多数情况是不可以预设的，要根据课堂学生的生成而生成。
四、教师要鼓励学生提问。我们在平时教学中，应该遵循学生好奇、好问、好表现自己的特点，在课堂里，给学生提供多种机会，让他们发表自己的看法，提出问题。假如教师不让学生在课堂里提出自己的想法，或者对于学生提出不同的问题不予理睬，长此以往，学生就不会在另外的场合提出不同的观点了。正是教师鼓励学生提问，学生才会敢于提问，敢于质疑，这样一朵朵创新思维的火花就会逐渐发芽、开花、结果。
